所属分类:关爱老年人
国外老年人教育：再识生命意义
人口老龄化成为大多数国家尤其是发达国家的普遍趋势，要成为一个“成熟”的老龄化社会，不仅需要在医疗护理等物质领域照顾好老人，而且需要为老人提供充分的再教育机会，满足老人的精神与文化需求。在国外，各类老年大学、老年培训项目与组织由此而生。其中不仅包括老年大学，还有在开放大学、社区学院以及其他传统大学教育资源基础上开发出来的各种老年人教育项目。这些教育方式使老年人学有所得、学有所乐。
第三年龄大学
何谓“第三年龄”？其实就是指人生发展的第三个阶段，即继未成年期、职业期这两个阶段之后的退休期。这一阶段的老年人往往不存在太大的生活压力和家庭负担，有较充裕的时间和精力来发展自身兴趣和特定才能。第三年龄大学正是为这一人群提供学习机会和场所的专门机构。
第三年龄大学产生于法国，它是法国老年教育正规化的一个标志。第一所第三年龄大学创建于1973年，之后迅速发展，其中大多数由国家经办，学员年龄平均为65岁。课程有体育锻炼、卫生保健，以及文学、历史、政治法律、时事等等。有的学校还设有社会学、老年学课程。
许多国家学习法国的做法，创建了第三年龄大学。英国有效地吸纳了法国第三年龄大学的做法，发展出了另一套十分成功的模式，目前被许多国家和地区所推崇。
英国的第三年龄大学是自发成立、自主组织、自愿分享的志愿者团体。在学习过程中，所有的学员既是学习者，又是教学者。其核心的理念是组织老年相互传授知识、分享知识。
英国目前有近800所此类大学，其中拥有300人以上规模的约占近一半；100至300人规模的约占4成；不超过百人的占1成左右。全国第三年龄大学理事会只担任支持和联络的角色，每所第三年龄大学高度自主。
正因为此，英国第三年龄大学提供的课程覆盖面广，可满足不同学习的各种需要。只要老年学员需要，在合适的情况下，就会开出相应的课程。各所大学先后开出的课程有：德语、法语、西班牙语等语言类，太极拳、室内保龄球、游泳、瑜伽等保健项目，国内外教育旅行、绘画、诗歌欣赏、音乐欣赏、艺术史、剧本阅读等艺术类，以及网络技术、电脑等科技知识学习。学员可以选择不同的学习地点，人数较少的小组还可以选择在学员家里学习。学习小组也可以根据需要组织课外活动和实地考察。
日本1990年就通过了《终身学习振兴法》，在世界上开创了一个先例。此后，日本老年大学的数量开始不断增加，其教育内容随着招生地域不同而有所区分。总体而言，其教学重点包括老年人的生存意义、相互交流、社会教育等等。
多种模式为老年人提供教育机会
在英国，开放大学、社区学院也是满足老年人学习需要与兴趣的重要渠道。
起源于英国的开放大学有针对性地为老年人提供教育资源。据统计，在开放大学里，有1/5的学生年龄在50岁以上。开放大学对学生入学不设任何门槛和资格限制，学生只要有明确的学习动机和学习需求，就可以灵活安排入学时间；开放大学对完成课程的时间不设任何限制，学生可以根据爱好自由选读喜爱的课程；课程主要通过远程教学的形式开展，学生可以自由参加面授辅导班和辅修课。尤其是远程教学的形式，极大地减少了老年人因身体不适、交通不便等原因造成的学习障碍，受到了老年人的欢迎。
除了开放大学，英国法律还规定，地方政府有责任为没有读过资格认证课程或受过其他职业技能训练的成人提供足够的教育和进修机会，包括为老年人提供受教育的机会。这方面主要由政府拨款开办的非学历继续教育机构——社区学院负责。
社区学院属于普通成人教育机构，在英国非常普及，常住人口在7000至20000人的小镇一般都有这种机构。社区学院院长通常由当地中学校长兼任，并设有社区导师，主要是利用中等学校教育活动的闲暇时间为成年人提供教育。社区学院所有课程都向老年学员开放，包括工商管理、艺术工艺、健身运动、信息科技、创业等。
同样不可忽略的还有传统教育资源对老年学习的推动作用。早在上世纪60年代，英国就开始促进传统大学对老年人开放。牛津大学、剑桥大学等近30家一流高校组成的“罗素联盟”基本都对所在区域的老年人开放。老年人除了可以申请旁听部分课程和公开讲座，还可以享受专门为他们提供的教育服务，在成人教育班长期或短期就读。
罗素联盟成员之一、英国诺丁汉大学新闻官琳赛·布鲁克告诉半月谈记者，今年1月诺丁汉大学刚刚启动“大规模开放在线课堂”项目，其中包括专门为老年人开设的课程。在线注册后，老年人就可以足不出户地享受到完全免费的教育服务。
此外，老年教育领域的志愿组织也发挥了重要作用。在瑞典，广播和电视都设有老年教育节目，图书馆为老年人送书上门，通过多种手段为老年读者提供志愿服务。
发达国家老年教育的启示
经过几十年的发展，发达国家的老年教育已趋于成熟。在政府支持和全社会共同参与下，多元化、自主化的老年教育极大丰富了老年人的生活，成为引领老龄化社会健康发展的重要一环。其中一些经验值得注意。
其一，办学主体多元化。英国、法国、日本等发达国家的老年教育呈现出各种办学力量交叉发展的多元化局面，高等教育机构、地方政府和社会力量三种办学渠道共同发展了老年教育。
其二，教学方式多样化。除了自上而下安排的课程外，第三年龄大学的自主教育形式日益受到重视，传统的师生界限被学员自发组织形成的学习小组所取代，学员共同探讨研究，分享知识经验。同时，随着信息网络技术的迅猛发展，逐渐普及的远程教育正在为老年大学提供重要的推动力，使不同居住区域、各文化层次的老年人学习需求得到满足。
其三，老年教育以提升老年人的生命意义为目标。正规的开放大学可以为那些在年轻时由于各种原因而没能获得高等教育的老年人提供进入大学学习的机会；传统大学为老年人提供了旁听各类课程和公开讲座的机会，更新老年人的知识；第三年龄大学则在很大程度上满足了老年人继续追求自身全面发展的需要，帮助他们培养和发展了个人爱好和兴趣，开发潜能和天赋。成功的老年教育方式可以使老年人在学习中成为一名积极的参与者，使其重拾信心和自尊，再次感受到生活和生命的意义。
人口老龄化成为大多数国家尤其是发达国家的普遍趋势，要成为一个“成熟”的老龄化社会，不仅需要在医疗护理等物质领域照顾好老人，而且需要为老人提供充分的再教育机会，满足老人的精神与文化需求。在国外，各类老年大学、老年培训项目与组织由此而生。其中不仅包括老年大学，还有在开放大学、社区学院以及其他传统大学教育资源基础上开发出来的各种老年人教育项目。这些教育方式使老年人学有所得、学有所乐。
第三年龄大学
何谓“第三年龄”？其实就是指人生发展的第三个阶段，即继未成年期、职业期这两个阶段之后的退休期。这一阶段的老年人往往不存在太大的生活压力和家庭负担，有较充裕的时间和精力来发展自身兴趣和特定才能。第三年龄大学正是为这一人群提供学习机会和场所的专门机构。
第三年龄大学产生于法国，它是法国老年教育正规化的一个标志。第一所第三年龄大学创建于1973年，之后迅速发展，其中大多数由国家经办，学员年龄平均为65岁。课程有体育锻炼、卫生保健，以及文学、历史、政治法律、时事等等。有的学校还设有社会学、老年学课程。
许多国家学习法国的做法，创建了第三年龄大学。英国有效地吸纳了法国第三年龄大学的做法，发展出了另一套十分成功的模式，目前被许多国家和地区所推崇。
英国的第三年龄大学是自发成立、自主组织、自愿分享的志愿者团体。在学习过程中，所有的学员既是学习者，又是教学者。其核心的理念是组织老年相互传授知识、分享知识。
英国目前有近800所此类大学，其中拥有300人以上规模的约占近一半；100至300人规模的约占4成；不超过百人的占1成左右。全国第三年龄大学理事会只担任支持和联络的角色，每所第三年龄大学高度自主。
正因为此，英国第三年龄大学提供的课程覆盖面广，可满足不同学习的各种需要。只要老年学员需要，在合适的情况下，就会开出相应的课程。各所大学先后开出的课程有：德语、法语、西班牙语等语言类，太极拳、室内保龄球、游泳、瑜伽等保健项目，国内外教育旅行、绘画、诗歌欣赏、音乐欣赏、艺术史、剧本阅读等艺术类，以及网络技术、电脑等科技知识学习。学员可以选择不同的学习地点，人数较少的小组还可以选择在学员家里学习。学习小组也可以根据需要组织课外活动和实地考察。
日本1990年就通过了《终身学习振兴法》，在世界上开创了一个先例。此后，日本老年大学的数量开始不断增加，其教育内容随着招生地域不同而有所区分。总体而言，其教学重点包括老年人的生存意义、相互交流、社会教育等等。
多种模式为老年人提供教育机会
在英国，开放大学、社区学院也是满足老年人学习需要与兴趣的重要渠道。
起源于英国的开放大学有针对性地为老年人提供教育资源。据统计，在开放大学里，有1/5的学生年龄在50岁以上。开放大学对学生入学不设任何门槛和资格限制，学生只要有明确的学习动机和学习需求，就可以灵活安排入学时间；开放大学对完成课程的时间不设任何限制，学生可以根据爱好自由选读喜爱的课程；课程主要通过远程教学的形式开展，学生可以自由参加面授辅导班和辅修课。尤其是远程教学的形式，极大地减少了老年人因身体不适、交通不便等原因造成的学习障碍，受到了老年人的欢迎。
除了开放大学，英国法律还规定，地方政府有责任为没有读过资格认证课程或受过其他职业技能训练的成人提供足够的教育和进修机会，包括为老年人提供受教育的机会。这方面主要由政府拨款开办的非学历继续教育机构——社区学院负责。
社区学院属于普通成人教育机构，在英国非常普及，常住人口在7000至20000人的小镇一般都有这种机构。社区学院院长通常由当地中学校长兼任，并设有社区导师，主要是利用中等学校教育活动的闲暇时间为成年人提供教育。社区学院所有课程都向老年学员开放，包括工商管理、艺术工艺、健身运动、信息科技、创业等。
同样不可忽略的还有传统教育资源对老年学习的推动作用。早在上世纪60年代，英国就开始促进传统大学对老年人开放。牛津大学、剑桥大学等近30家一流高校组成的“罗素联盟”基本都对所在区域的老年人开放。老年人除了可以申请旁听部分课程和公开讲座，还可以享受专门为他们提供的教育服务，在成人教育班长期或短期就读。
罗素联盟成员之一、英国诺丁汉大学新闻官琳赛·布鲁克告诉半月谈记者，今年1月诺丁汉大学刚刚启动“大规模开放在线课堂”项目，其中包括专门为老年人开设的课程。在线注册后，老年人就可以足不出户地享受到完全免费的教育服务。
此外，老年教育领域的志愿组织也发挥了重要作用。在瑞典，广播和电视都设有老年教育节目，图书馆为老年人送书上门，通过多种手段为老年读者提供志愿服务。
发达国家老年教育的启示
经过几十年的发展，发达国家的老年教育已趋于成熟。在政府支持和全社会共同参与下，多元化、自主化的老年教育极大丰富了老年人的生活，成为引领老龄化社会健康发展的重要一环。其中一些经验值得注意。
其一，办学主体多元化。英国、法国、日本等发达国家的老年教育呈现出各种办学力量交叉发展的多元化局面，高等教育机构、地方政府和社会力量三种办学渠道共同发展了老年教育。
其二，教学方式多样化。除了自上而下安排的课程外，第三年龄大学的自主教育形式日益受到重视，传统的师生界限被学员自发组织形成的学习小组所取代，学员共同探讨研究，分享知识经验。同时，随着信息网络技术的迅猛发展，逐渐普及的远程教育正在为老年大学提供重要的推动力，使不同居住区域、各文化层次的老年人学习需求得到满足。
其三，老年教育以提升老年人的生命意义为目标。正规的开放大学可以为那些在年轻时由于各种原因而没能获得高等教育的老年人提供进入大学学习的机会；传统大学为老年人提供了旁听各类课程和公开讲座的机会，更新老年人的知识；第三年龄大学则在很大程度上满足了老年人继续追求自身全面发展的需要，帮助他们培养和发展了个人爱好和兴趣，开发潜能和天赋。成功的老年教育方式可以使老年人在学习中成为一名积极的参与者，使其重拾信心和自尊，再次感受到生活和生命的意义。