翻转课堂上，学生成为“主角”，开始更多的走上讲台讲题 鲁网3月25日讯（记者 孙杰）自去年9月，济南历下区教育局在辖区学校推广“翻转课堂”以来，得到了很好的效果，它将以往那种老师先教学生，学生再学习的模式转变为先学后教，激发了学生的自主学习能力。今天上午，鲁网记者跟随山东省教育厅工作人员走进济南文东小学的翻转课堂发现，学生已经从原来的配角变成主角，越来越多的学生开始走上讲台，为同学们讲述知识点与题目。
学生课后作业变成看视频，带着问题到课堂 还有什么方法能够求出长方体体积？不规则物体体积怎么求？……在文东小学5年级1班的数学《长方体正方体的体积》课堂上，刚开始上课，老师已经将学生对于这一课不懂的问题列了出来。“孩子们昨晚已经在家观看了我们数学组老师录制的关于这一课的教学视频。”也许是看出了记者对于学生怎么在还没上课的情况下提出问题的疑惑，文东小学校长王静小声告诉记者，现在学生课后作业已经从原来单纯做练习题，改为从网络平台上观看第二天上课的老师教学视频。“一段视频大约10分钟，孩子们不懂的地方还可以随时回放，实在不懂的可以在平台上和同学老师讨论，老师在第二天的课堂上会着重解决。” 与以往课堂上的“排排坐”不同，记者注意到，翻转课堂上几十名同学被分成几组，然后各组围坐在一个大桌子四周。“这样更有利于孩子们相互讨论老师提出的问题。”王静解释说，学生分组讨论也是反转课堂的一个重要组成部分，“自己讨论会的，有时能够记得更清楚。” 更能发散学生的思维，对老师能力要求更高 由于已经对这节课的内容学习过了，孩子们在课堂上更多的是思考不同的解题方法，及提出自己弄不懂的问题与同学和老师讨论。记者看到，一道简单的求体积的应用题，孩子们经过分组讨论，想出了两、三种解题办法，甚至还有同学能够运用他们没有学过的阿基米德原理来求不规则物体的体积。
王静告诉记者，其实翻转课堂对于老师能力要求更高。“除了需要反复准备教学微视频外，还需要教师能够在平台上通过学生的讨论，分析出学生对于这堂课的知识点的掌握有什么不足的地方。” 对于王静的说法，另一所已经开展“翻转课堂”的济南东方双语学校校长魏盈十分认可，“我们学校由于名师较多，不少老师认为自己有了足够的经验，所以大家工作起来没有什么兴趣，一直存在教师倦怠的情况。”魏盈告诉记者，自从学校开始了翻转课堂，这些名师们也重新有了工作的激情。
据了解，目前历下区在全区中小学已全面推行“翻转课堂”教学实验。“那是不是所有的学科都将运用翻转课堂授课？”对于记者的问题，王静笑着说，其实翻转课堂并不适合所有的学科。“它更适合像数学这样的理科，有些文科运用起来的效果并不是特别明显。”